如何正確教授大屠殺

(SeaPRwire) –   「教導他們關於大屠殺。」

這是許多人對大學校園和K-12學校日益增多的反猶太主義和反伊斯蘭主義感到震驚時的呼聲。人們認為,了解最終解決方案、納粹對猶太人的屠殺以及對殘疾人、同性戀者和羅姆人等群體的屠殺,可以引導美國年輕人遠離偏見。

作為奧斯威辛集中營和布痕瓦爾德集中營倖存者的孫子,同時也是一名教育工作者和常常講述大屠殺故事的紀錄片製作人,我曾經認同這種觀點。但我意識到,儘管大屠殺教育已經納入全國各地K-12社會研究、世界歷史和英語課程,但它並沒有根除仇恨和無知。

社交媒體上,青少年平均每天花費約時間,充斥著「仇恨言論」,以及反猶太主義和反伊斯蘭主義的陰謀論。最近的例子之一,錯誤地指責猶太人導致國會通過。難怪K-12學校的反猶太主義和反伊斯蘭主義事件在以色列-哈馬斯戰爭爆發之前就已增加,戰爭更是讓仇恨水泵破裂。

近週,以色列-哈馬斯戰爭相關的敵意浪潮迫使全國各地許多大學管理層——如哥倫比亞大學、德克薩斯大學奧斯汀分校和南加州大學——召集警察試圖平息學生抗議。哥倫比亞大學在逾越節前將所有課程轉為線上授課,並驅逐佔領校園建築的學生。南加州大學重新調整畢業典禮計畫。儘管大多數抗議活動都像1960年代學生運動一樣展現出合法的政治行動,但部分活動卻衍生出反猶太主義和反伊斯蘭主義的毒語和暴力。

在校園和學校操場上,猶太人和穆斯林都承受了身體和心理傷害——從被旗桿擊中送醫至受到欺凌需要心理輔導。美國教育部公民權利辦公室正在調查幾所大學和學區。

大屠殺教育本意是要遏制許多此類事件。自1970年代起,它已在全國各地的小學、初中和高中教授。大多數州都資助委員會和理事會促進學生了解納粹對6000萬猶太人和數百萬殘疾人、同性戀者、羅姆人等群體的屠殺。

歷史上,保守派和自由派都支持大屠殺教育。通過393票對5票的投票,美國眾議院通過了《大屠殺教育法案》,美國參議院一致通過。此外,從洛杉磯的大屠殺紀念館基金會到華盛頓特區的大屠殺紀念館,各類非營利組織在過去幾十年一直支持教師。像匹茲堡的無國界教室這樣的組織,還帶領教師前往東歐的納粹集中營實地考察。5月5日,每年都有教師和學生以及紐約州立大學(SUNY)、托森大學等大學校長前往波蘭參加「生命之旅」。美國各地,大屠殺紀念館也接待無數學校參觀團。

然而,大屠殺教育遠未實現其基本目標提高認識度。調查顯示,美國年輕人對大屠殺缺乏「基本知識」。他們對奧斯威辛集中營一無所知,嚴重低估猶太受害者數量。

在與學生的對話中,我無法忽視這些統計數據。在一所大學放映我的紀錄片《追尋正義》粗剪版後,兩名大一新生羞愧地告訴我,他們「從未聽說過這件事」。我向他們保證,很少有人聽說過法國商業顧問米歇爾·科若追殺他父親的納粹行刑人的故事。

兩名新生搖著頭說,他們「從未聽說過任何這方面的事」。

他們說的是大屠殺。

這次遭遇促使我自己開始行動:實現大屠殺教育的承諾。我開始思考學生必須掌握的知識、見解和技能,以消除反猶太主義和反伊斯蘭主義。

兩點觀察啟發我思考知識方面的問題:傳統大屠殺教育強調傳遞歷史事實已獲得失望的結果,長期來看,即使A級生也只能記住學校中吸收的一小部分信息。他們常常只是為考試背誦一課,然後就從腦海中清除。

所以我著眼於見解和技能,這些內容往往更容易銘記。對民主政體的理解和失靈可能終身陪伴兒童和青少年,鍛鍊他們的世界觀和道德指南針。批判性思考、查證事實和主動傾聽可以增強同理心和有成效的公民對話,幫助學生更好地應對現在、過去和未來。

在構建這種方法時,我結合了舊方法但以新方式運用。我以從業者調查作為教學基礎,這種受尊重但在K-12教育中很少使用的教師專業發展機制,可以幫助教師檢視和改進實踐。我假設雖然很少使用,但從業者調查如果配以四個視角——上下文響應性、以創傷為導向、無黨派教育公平性和優勢導向,將能提升大屠殺教育質量。

為了正確測試這一假設,我成立了非黨派的教學導向組織「」。它在五個州提供教師專業發展計劃,其中許多教師雖知道「什麼」但不知道如何有效教授困難主題。

該計劃的第一條規則——借用《鬥陣俱樂部》的一句話——是你不必談論大屠殺。我和同事進行的研究表明,有效教授任何困難主題,如奴隸制、進化論或性別等,都可以觸及大屠殺背後的根源。

參與該計劃的教師來自各個角色、學科和年級,他們從課程或社區中選擇一個困難主題。通過提出吸引人的問題、尋找可靠來源、收集和分析數據、與專家和同事討論結果、制定實施計劃並在課堂和學校中應用,他們可以自信地教授這一主題。因此,教學可以真實地滿足學生的需求。

我們的參與者中,音樂和生物教師的比例幾乎與社會研究和英語教師相當。他們讓學生自己提出指導問題,自行尋找真相及其對自己的意義。要以這種非傳統方式教學,教師必須從舞台中心轉向為學生提供體驗式學習的舞台。

這種心態轉變通常需要大腦翻轉。已經承受重重壓力的教師,為什麼還要增加這項工作?他們的動機包括重塑課堂氛圍、消除教條主義的看法和重新定義學生成功。例如,一名長期服務的小學教師希望使內戰課程更富思考性。她告訴我:「我有興趣幫助學生自行思考。」中學教師希望通過討論吉姆·克勞法和納粹宣傳,培養學生同情心,證明「如果長期貶低他人,你就會開始相信它」。

她要求學生記錄「他們每天說和聽到的一切」。